El desenvolupament infantil segons Vygotsky ha de tenir una concepció sociocultural per poder donar sentit al desenvolupament intel·lectual. Així doncs, les interaccions amb companys i adults constitueixen el mitjà principal del desenvolupament intel·lectual del nen.
El nen neix amb unes habilitats mentals bàsiques com són la percepció, atenció i memòria, anomenades Funcions Mentals Inferiors i que mitjançant la interacció social, les transformen amb Funcions Mentals Superiors.
Volem destacar tres conceptes rellevants dins la teoria de Vygotsky referent al desenvolupament infantil:
1.-Llenguatge: És l'eina psicològica que més influeix en el desenvolupament cognoscitiu. Es distingeixen 3 etapes:
* Parla social: Es serveix del llenguatge fonamental per comunicar-se
* Parla egocèntrica: Parla amb veu alta, amb ell mateix però no vol comunicar-se sinó que és per regular la seva conducta i pensament.
* Parla interna: Reflexionar internament sobre com solucionar un problema i d'aquesta forma dirigir el pensament o conducta.
2.-Zona de Desenvolupament Proper: La ZDP es refereix la diferència entre que un infant és capaç de fer, amb l'ajuda d'un adult, i el que és capaç de fer tot sol. Les interaccions amb els adults i amb els companys en la zona de desenvolupament proper ajuden al nen a assolir un nivell superior de funcionament.
3.- Joc: El joc contribueix a la socialització i a la transmissió de valors i al coneixement d'un mateix.
El joc evoluciona a mesura que els vostres fills creixen: primer imiten la seva realitat però més tard apareix el joc simbòlic, que ajuda al nen a donar un altre significat a un objecte ( utilitzar un pal com a cavall ) i interactuar amb altres nens.
Vygotsky considera el joc com el motor del desenvolupament infantil, tenint en compte el ZDP
Com ja hem comentat anteriorment, Piaget
va ser un gran referent per molts professionals. Va definir el
desenvolupament cognitiu com ningú ho havia fet abans. I avui us vull
parlar una mica més d'ell i de la seva teoria. Aquesta està formada de
quatre estadis, que dividits per diferents franges d'edat, expliquen el
desenvolupament intel·lectual de l'infant fins a l'adolescència.
Aquí us mostrem un gràfic amb els estadisi els subestadis :
També us vull parlar que dins de la ja anomenada teoria de Piaget
existeix la intel·ligència motora. Què no és més que l'explicació que
mitjançant el moviment motor podem elaborar esquemes que ens permetran
adquirir coneixements.
El moviment mitjançant la pràctica per resoldre problemes va molt lligada al desenvolupament sensorial i motor, ja que el bebè es relaciona amb el món mitjançant els sentits i el moviment.
Ho fa seguint els passos següents:
- Establint relacions entre objectes i accions (causa-efecte): per exemple si tira la pilota sap que botarà.
- Distingint entre mitjans i finalitats (intencionalitat): ja tenen intencionalitat i fan les coses amb un propòsit
-
Construir la noció de permanència de l'objecte: de molt petits si algun
objecte marxava del seu camp de visió, aquest deixava d'existir per a
ells, ara a poc a poc si desapareix del seu camp de visió, sap que no és allà, però que no ha desaparegut.
- Elaborant una idea de l'espai: com els conceptes dins-fora.
- Elaborant les primeres representacions i accedint a la funció simbòlica (aquesta part ja arriba quasi als 2 anys): pensen més tot el que fan i es mouen més pel pensament que per l'acció.
Com ja s'ha vist l'ETAPA SENSORIOMOTORA està subdividida en sis estadis
diferents per especificar molt més les adquisicions en cada edat. Els
anirem comentat un per un, ja que és necessari desglossar-los per entendre millor el desenvolupament cognitiu fins als 2 anys:
Subestadi 1 (0-1mesos): Exercitació dels reflexos
Tot gira al voltant dels reflexos.
Mostra la mateixa resposta davant diferents objectes, encara no assimila les diferències.
No coordina la informació dels sentits.
No compren els objectes que l'observen.
Poc a poc, anirà adaptant la seva conducta als estímuls activadors d'alguns reflexos.
Al final d'aquest subestadi apareixen les primeres acomodacions, gràcies a la diferenciació dels esquemes reflexos originals.
Coordina i combina esquemes secundaris que ja tenia i els aplica a situacions noves com poder gatejar per agafar un objecte.
Conductes amb un propòsit definit, com que implica intencionalitat i el fet de coordinar diferents esquemes per arribar a un fi indica l'inici de l'acte intel·ligent.
Els esquemes passen a ser mòbils, que li permetran experimentar i descobrir coses noves.
Introducció de nous moviments en les repeticions permet aprendre nous esquemes intencionadament.
Troba l'objecte en els desplaçaments quan veu la trajectòria.
Subestadi 6 (18-24 mesos): Començament del pensament
La representació mental i l'experimentació interna subtitueixen a la manipulació i al tempteig. No estan limitats al assaig-error per resoldre problemes.
L'acció simbòlica subtitueix l'acció directa en la resolució de problemes.
Total conservació de l'objecte.
Imita models que no estan presents i comença el joc simbòlic.
Aquesta etapa està dividia
en diferents parts perquè així clarifiquen millor els conceptes i és
més entenedor, comencem dient que en aquesta etapa l'infant adquireix la
capacitat de manejar el món de manera simbòlica o mitjançant
representacions. Per exemple, si tiren un got a terra, saben que es
trencarà, no cal que ho faci per saber que passarà si ho fa.
El joc simbòlic
En
aquesta etapa apareix el joc simbòlic que comença amb simples
seqüències utilitzant objectes reals. Però no és fins als quatre anys
que ja són capaços d'idear un guió i representar en ell diferents
papers.
El joc simbòlic sempre s'inspira en fets reals de la vida
del nen, aquest joc també afavoreix el desenvolupament del llenguatge,
les habilitats cognitives i socials, la creativitat i la imaginació.
El llenguatge
En
el període de 2-6 el llenguatge es desenvolupa molt acceleradament,
comença a nomenar paraules soltes fent referència a fets que han passat o
desigs que té. En aquest període comença a utilitzar el llenguatge per
referir-se a fets o objectes en concret, també pot anomenar fets passats
i objectes que estan absents.
Piaget creia que el pensament precedia al desenvolupament lingüístic, pensant abans de parlar.
Pintures i imatges mentals
En aquesta etapa els dibuixos són molt reveladors sobre els seus pensaments i sentiments. Però no és fins els
4 o 5 anys quan tenen idea del que estan dibuixant i és representatiu,
perquè abans d'aquesta edat dibuixen només pel plaer que els produeix
l'acte de dibuixar, no per representar res en concret.
En aquest apartat volíem fer un incís sobre un altre autor i la seva teoria de la formulació, Arno Stern. Aquest autor va afirmar que tots els infants segueixen el mateix patró en l'adquisició de diferents símbols
que els permetran fer-ne d'altres en un futur. L'adquisició del dibuix
és mundial, ens afecta a tots de la mateixa manera i resulta molt
interessant veure com infants de diferents zones del món dibuixen una
casa de la mateixa manera, encara que la seva realitat de casa sigui
completament diferent.
Aquest autor defensa la llibertat d'expressió des de molt petits,
sense demanar-los explicacions de què estan dibuixant. Només
centrant-se en el simple plaer que és el dibuix per a molts infants i
potenciar-lo.
Us deixem un vídeo amb les principals idees d'aquesta teoria:
Seguint amb Piaget ens trobem els Conceptes numèrics:
Comencen
a utilitzar els nombres en l'edat preescolar, comprenent una mica les
relacions numèriques, com que el 3 és major que el 2. Però no assoleixen
realment el concepte de número fins els 6 anys.
Rochel Gelman va assenyalar que alguns nens de 4 anys poden entendre els següents principis bàsics del compteig:
Si poden comptar qualsevol element estiguin ordenats o no.
cada element ha d'estar comptat només una sola vegada.
Els nombres s'assignen en el mateix ordre.
L'ordre amb que es comptin els objectes és irrellevant.
L'últim nombre pronunciat és la quantitat d'objectes que conté el conjunt.
L'egocentrisme
Tots els infants són egocèntrics en la primera etapa de la seva vida, es creuen el centre el món. No poden ser empàtics i als tres anys
realitzen monòlegs col·lectius en els quals no els interessa l'opinió
dels altres, i la majoria de les vegades no tenen cap relació amb els
comentaris de l'interlocutor.
Entre els 4 i els 5 anys l'infant comença a tenir en compte que ha d'ajustar la seva comunicació als oients.
L'egocentrisme és manifesta de les següents maneres:
Fenomenisme: Si dues coses passen juntes, és que tenen relació (com que tinc ganes de dormir, vindrà la nit)
Finalisme: Cada cosa té un motiu i una finalitat que justifiqui la
seva existència (els núvols es mouen perquè han de fer ploure a un altre
lloc)
Artificialisme: Tot ho ha creat l'home i és artificial (les muntanyes i els llacs els ha creat l'home)
Animisme: Percebre com vivents i conscients objectes que no tenen
vida ( es dóna un cop amb una taula i li pega i li diu dolenta)
